摘要：俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。主动，自觉，独立的学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要根据学生自身的特点，教学的具体情况，合理安排教学材料，设计问题情境，讲究教学方法，循循善诱，培养、激发学生良好的学习动机，从而达到合理引导学生自主学习，自我探究能力，使他们由知识型向知识能力型转化。
　　《基础会计》是会计专业的入门基础课，掌握的程度如何直接影响以后专业课的学习，但它同时又是非常枯燥的学科，学生在学习时如果是被动接受，没有学习意识，久而久之越学越丧失信心，最后因为学习差而不得不放弃。教师怎样做才会使学生由被动接受变为主动探索，，达到学生能有效驾驭所学知识，全面提高能力素质和创新精神，体现教师“不教而学”，因才施“导”呢？很多教师都有自己独到的见解，我只是结合我在教学过程中的做法谈一谈。
　　一、课堂教学要让学生有独立的思考空间，引导学生总结，及时调控学生的思维方向
　　　课堂教学是使学生知识学得，思维发展的过程，课堂教学要有充分的时间和空间来发展学生的思维，让学生学会思考，独立思考，应尽量设计学生通过看书或者合作学习能够找到答案的问题，问题的设计要循序渐进。在实际教学中，教师要少讲，在这个过程中教师的作用是“导”，要常常鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题，让他们独立发现疑难，引起探究。如我在讲明细账的设置和登记一节，通过多媒体将所要讲的明细账的格式投放到大屏幕上，运用形象化的教具，引起学生对即将讲授知识的关注，吸引注意力。采用提问来代替教师的讲解，让学生根据屏幕上各种账簿的格式，通过自己的观察、总结出明细账的种类有几种，各种帐页的不同格式的区别，然后由格式的特点加以引导，让学生试着说出各种明细账适用范围，再根据范围举出适当的例子，让学生在思考、提出疑问的过程中集中注意力，教师加以引导、纠正、归纳，体现师生互动的双边教学，真正突出了学生的主体地位，利用思维快的学生带动其他学生，变被动学习为主动学习，让所有的学生都参与到其中，激发学生的学习兴趣，从而也使学生在较短的时间把抽象的理论知识全面、深刻的理解和掌握。在此过程中注意培养学生正确的学习习惯，当某位学生回答问题时，请其他同学注意这位同学的回答，他回答的对不对，如果有错误的话，哪里错了，怎样改正，如果是我回答，应该怎样回答更好一些，这样培养学生边听边思考的习惯，要敢于想，善于想，启发学生多问几个为什么，多想几个怎么办。要鼓励学生敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露自己的问题，让老师了解自己的疑问，才能更好更早的解决问题，消除疑问。整个过程中，教师只是帮助学生学习，让学生自己去想，进而有所得，有所获，有所悟，让师生真正能互动起来，体现教师的主导作用和学生的主体地位，并且培养学生的创新精神，提高创新能力，让所有学生都有大的收获，使学生理解并产生共鸣，使学生能够“举一反三”，又能“举多归一”，总结升华。
　　二、采用分层次教学方法，要重视双方的传授和运用
　　　在教学中，虚假的课堂效果并不是我们所希望的，所以针对不同的学生采用不同的教学方法，让后进生尽可能跟上进度，才能真正提高课堂效率。当高考复习时，对于学生来说，原先讲课的过程中，知识大部分都已经掌握，如果还像上课时一样，再重复讲一遍，他们会认为没有必要，带着这种想法听课，效果并不好。比如我在讲错账更正发法时，多次强调各种错账的使用范围和区别，并且把容易混淆的地方在黑板上加以重点突出，但是在课堂的小测验时仍然有大部分同学写错，包括平时学习比较好的同学。针对这种情况，为了调动他们的积极性，让他们进行总结，让他们也当一回小老师。总结出重点，难点，平时教师讲课时让多加注意的地方，指出如果是高考时出现的话，它会以怎样的形式出现，然后举几个具体的业务题让他们进行更正，这样他们就会认真去准备所讲内容，然后我再针对他们的表现指出他们的不足之处及应该怎样纠正，这样他们在听课的缺点就会暴露出来，对其他人也是个警示，在这个过程中，充分相信学生的能力，并力求让学生感到这种信任，在提问时用教简单的问题调动后进生的积极性及注意力，如，划线更正法的适用范围和具体做法，红字更正法和补充登记法的区别，树立他们的学习信心，而针对较难的问题就提问优等生，
　　如，用现金购买办公用品500交管理部门使用。
　　会计凭证填制为，借：制造费用 300
　　　　　　　　　　贷：库存现金 300 并据此登记入账。
　　这道题有什么错误，应怎样更正。这样既调动了全班的积极性，做到让每个人都学的认真，又锻炼了优等生的逻辑思维能力、总结能力、表达能力，增加了他们的成功感。树立他们的学习信心，学有所成。各尽其才，在全体学生均达到基础目标的基础上，发展每个学生的个性，促进其发展，以达到“抓中、带低、拔高”全面提高的教学目的。
　　三、善于评价引导学生总结，及时调控学生的思维方向和结构，形成知识网络
　　　通过评价，获得较为准确的教学反馈信息，从而找到适当的补救手段，及时矫正，能增强学生的信心，强化对知识的理解。学生在学习过程中所获得的知识和技能是零散的，教师通过引导学生加以总结归纳，把所学知识系统概括，使之条理化、层次化，使所得知识、技能进一步综合，熟练，纳入知识总体结构，提高了能力。在每科开始讲课时，我都让学生准备一个练习本，在每堂课的复习题问时都有一个小测验，检验学生对上堂课的掌握程度，测验后收上来，我每次都认真批改，第二次上课时发下去，让每位学生都知道自己错在哪里，应该怎样改正，一次次积累后，当他进行复习时，只要看一下课堂测验就知道应该掌握哪些内容，并且应该去理解、掌握，让其有依据的进行复习，锻炼了他们的自学能力和总结问题的能力。在上课的过程中，我要求学生不要看书，让他跟随我的思路，在整节课结束后，我会让学生自己总结通过这节课的学习你掌握了哪些内容，重点和难点、掌握问题的关键在哪里，你如果是教师的话，下节课上课时会提问哪些问题，这样既检查了他的听课效果又培养了他的思维能力和总结能力，并帮助同学形成良好的学习习惯和知识体系。
　　学生通过学习不仅学到知识，更重要的是学会设置自己的学习目标，做好自己的学习计划，管理好自己的学习时间，更好理解学习内容，正确评价自己的学习成果，如自己主动做好笔记，复述，划重点，列提纲，做小结，能主动寻求老师或其他人的帮助，充分感受学习知识的乐趣，让学生在不断的探索和研讨中发现学习规律，进而遇到问题能自己寻找答案，学会学习，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。